Evaluacion de los aprendizajes

4. EPITOME EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES MARCO TEORICO METODOLOGIA DE LA EVALUACION PROMOCION Y ACREDITACION CONCEPTUALIZACION DE LA EVALUACION FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACION CRITERIOS QUE FUNDAMENTAN LAS CALIFICACIONES CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION PRACTICAS HABITUALES Y RENOVADAS ESCALA DE CALIFICACIONES FUNCIONES DE LA EVALUACION TECNICAS DE LA EVALUACION PROMOCION Y ACREDITACION TIPOS DE EVALUACION DISEÑO Y APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION LA EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

13. OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN (ASSESSMENT) MEDICION: En el contexto de la práctica educativa, evaluación y medición son considerados sinónimos cuando conceptualmente son dos aspectos muy diferentes. Ej. Medición es determinar las dimensiones del aula de clase, largo, ancho, altura Evaluación es describir las características del aula, claridad, comodidad, funcionalidad. CALIFICACIÓN: En la práctica educativa diaria a la evaluación se la concibe como la asignación de notas ya sea en forma numérica o literal. Ej. Calificación, es la formulación de juicios de valor con respecto a los resultados de los alumnos y de acuerdo a un código preestablecido. Evaluación, es la interpretación subjetiva de esos resultados por parte del maestro dando origen a una serie de estereotipos que distorsionan el verdadero propósito de la evaluación. ACREDITACIÓN: es la importancia y trascendencia de los resultados de la evaluación para el alumno y para la institución, ya que deciden la continuidad de los estudios. Ej. Acreditación, el docente en formación del ISPED, al término de sus cuatro niveles de formación profesional que no tenga ningún problema académico está idóneo para el ASERO. Evaluación, es obtener en cada una de las asignaturas un promedio de siete puntos lo que le acreditan para el ASERO.

16. FUNCIÓN SIMBÓLICA Concluido un proceso evaluativo, los resultados deben tabularse y presentarse en cuadros estadísticos. FUNCIÓN POLÍTICA La evaluación del contexto nacional, jurisdiccional o institucional, orienta la planificación y ejecución de proyectos de desarrollo. FUNCIÓN DE CONOCIMIENTO La evaluación ofrece información sobre el PEA, permite emitir juicios de valor y tomar decisiones acertadas, para alumnos, docentes, autoridades de la institución y para los padres de familia. FUNCIÓN DE MEJORAMIENTO La evaluación oriente la toma de decisiones para mejorar la calidad de la educación, los planes y programas y para la recuperación pedagógica. FUNCIÓN DE DESARROLLO DE CAPACIDADES Una evaluación científica, técnica y pedagógica desarrolla las capacidades intelectuales del educando y lo orientan hacia su autoevaluación. FUNCIÓN CONTRACTUAL La evaluación permite establecer un contrato pedagógico entre alumnos/as y maestros para esforzarse por alcanzar la excelencia académica. FUNCIONES DE LA EVALUACION (ELOLA Y TORANZOS)

17. DIAGNOSTICO Conocer el grado de conocimientos que los alumnos/as traen al iniciar el nuevo ciclo escolar y tomar decisiones acertadas en relación al PEA o a la gestión educativa. PRONÓSTICO La información obtenida permite al docente predecir, anticipar y explicar los procesos o fenómenos que han sido objeto de la evaluación. SELECCIÓN Los resultados de la evaluación ofrecen al docente valiosa información para descubrir a los alumnos/as más aptos/as y ubicarlos/as en determinados espacios pedagógicos o para formar grupos de trabajo. ACREDITACIÓN Los resultados de la evaluación deciden si el alumno/a es promovido al ciclo, nivel ocurso inmediato superior para la continuidad de sus estudios. PROPOSITOS O FINALIDADES DE LA EVALUACION

26. 4. B Ú S Q U E D A D E I N D I C I O S IDEAS FUNDAMENTALES INDICIO = Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, significa acción, señal, pista, marca que da a conocer algo que está oculto o desconocido. “ El trabajo docente implica pensar sobre qué objetos de la evaluación (conocimientos, destrezas y conductas) necesita obtener indicios y cómo los buscará”. Muchos objetos de la evaluación son poco medibles y observables (objetos intangibles) a los cuales el docente no tiene acceso directo, sólo cuenta con algunas pistas o manifestaciones. DESTREZAS: por ejemplo el maestro desea evaluar la adquisición de destrezas de sus niños/as para la lectura comprensiva, la escritura, la redacción, el dibujo, el canto, el manejo de instrumentos, materiales o muestras, la cultura física, etc. Necesita buscar pistas o señales de la existencia o no de esas destrezas. CONDUCTAS: por ejemplo el maestro/a desea evaluar el comportamiento conductual y disciplinario, la práctica de valores de sus niños/as, tendrá que buscar pistas o señales que evidencien la existencia de tales conductas. Llegado este momento de la evaluación el docente elaborará y aplicará una serie de instrumentos técnicos para recopilar información válida y confiable, comprobará, analizará resultados, en fin ejecutará cuantas acciones sean necesarias que le permitan encontrar pistas o señales sobre el aprendizaje de sus niños/as.

29. DESTREZAS CONTENIDOS

30. DESTREZAS NOMINA INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE CARIAMANGA” Cariamanga Loja Ecuador ESCUELA: TIPO: PROFESOR/A ORIENTADOR/A: AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: 4to. SUPERVISOR/A DE PRÁCTICA: DOCENTE EN FORMACIÓN: LUGAR Y FECHA: TABLA DE RESULTADOS AREA: Matemática. DESTREZAS: Adquisición de destrezas en el manejo de instrumentos para trazar segmentos y dibujar figuras geométricas. Maneja la regla para trazar líneas y segmentos. Maneja la escuadra para trazar figuras Maneja el graduador para trazar y medir ángulos Maneja el compás para trazar círculos Maneja la escuadra y el compás para trazar triángulos TOTAL Anabela X X 2 Verónica X X X 3 William X X X X 4 Paola X X X 3 Camila X X X X 4 Stalin X X 2 Cristina X X X X 4 T O T A L 7 6 3 5 1 22 PORCENTAJE ( % ) 55%